原创爱学习的一群人12-10 18:39

摘要: 读以致用

出去走走,大有不同。


慢读会 第1期第12天


读友:剪刀石头布

时间:2017年9月12日

书名:《梦的解析》


作为梦来源的婴儿期体验

来自童年时期的印象能够出现在似乎不受清醒记忆控制的梦中,由于从梦中的各个成分的起源在醒来后不可识别,因此,想要决定这些儿时经验的梦发生的频率到底如何,实在是不可能的。


有一种所谓的梦叫经年复现的梦,小孩时就做过的梦,在成年期仍然再三地出现于梦境中。在将注意力由梦的表面意义转移到解析以后才发现得出的梦的隐义,有些内容平时不会引起我们的任何猜想,一经分析,会发现其来源也是由儿时的记忆引起的。


我们可以看出,激发梦的愿望和梦中证实的愿望的满足,均来源于儿童时期,我们会惊奇地发现,儿童和他的所有冲动都源于梦中。


读友:大友

时间:2017年9月12日

书名:《教育传播与技术研究手册 第四版 上册》任友群等译 华东师范大学出版社


社会构建主义学习理论、发现和原则

信息处理采用了客观主义认识论,有准备的信息回想和程序的顺利实施,展示了学习的机械化视角。逐渐情境化的学习导致了对于认知的计算机视角以及限制将学习转化为内部心智表征的不满。这样的现实状况和趋势催化了学习的构建主义视角,即学习是基于情境的经验的意义创造。

实际上

构建主义是一个总的名称

其下拥有许多观点和方法

包括情境认知、真实的学习环境、社会协商、多元视角,以及知识生产过程的自我意识的。

对于建构主义的分析是困难的,其中包含了大量的思想和观点。

另外摆脱计算机视角的观点也造就了学习和认知不再作为任何形式的教育研究焦点。

建构主义的演绎有大量的原理。虽然建构主义学习的特征被公认为是主动的、建构的、积累的、协同的、情境和目标导向的,但是任何类型的学习天生便具备这些建构主义特征。

(大友认为,某种意义上而言,现代年轻人的学习本身就更加具备甚至有意地放大建构主义的特征,他们中的有些人“不信专家,不认前辈”,有些前辈们的经典理论被他们重新构建,知识网红就是典型的建构主义的实践和变现,用自己的方式把祖宗的知识创新构建重新表达)

建构主义对于教学的干预中缺乏精确的原理定义,这是新学说出现的机会。许多学者在建构主义中得到了指导,设计了所谓的强大的学习环境。

比如:

Driscoll(2000年)提出:

(1)将学习嵌入复杂、真实和相关的环境中;

(2)提供社会协商,将其作为学习一个组成部分;

(3)支持多角度、多模式表征的使用;

(4)鼓励学习的自我所有;

(5)培养知识建构过程中的自我意识。

Ertmer和Newby建议:

  1. 在有意义的情境中锚点式学习

  2. 积极地运用所学

  3. 在不同的时间、不同的情境安排下,以不同的目的,不同的概念观点出发,重新访问学习内容

  4. 开发模式识别技术,为展示问题提供多种替代途径

  5. 提出与最初的教学情况下有所不同的新的问题和情况

Merrill(2002)阐述了聚焦于知识建构的首要原则,并提出学习在以下的情况中被有效地促进:

  1. 学习者从事解决现实世界的问题

  2. 现有的知识作为新知识的基础被激活

  3. 新的知识被展示给学习者观看

  4. 新知识被学习者所应用

  5. 新知识整合到学习者的个人世界中。

普遍的原则反映出发现上的分化,使得操作过程的建设需要被细化,教育家、认知学家都没有做到,但是现实中的许许多多畅销书实际上都可以用建构主义来解释和指导。


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(策划、编辑:艾先强)


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